Réflexions et Bilan personnel



Apprendre à apprendre


  • Suite de la 1ère semaine




Pour voir le PowerPoint apprendre à apprendre










Bilan 2 ème semaine MOOC








Qu'est-ce que l'apprentissage personnel ?













Quels sont les critères de l'apprentissage 

  1. Diversifier les méthodes d’apprentissage Récupérer l’information, se documenter (flux rss, twitter, wikipedia,...)
  2. Apprendre avec les autres (commentaires des articles, fils de discussions, forums,...)
  3. Apprendre en faisant (contributions multimédias et écrites, créations web, ...)


Apprendre en apprenant aux autres (création de tutoriels en ligne, participations à des forums d’entraide, laisser des commentaires en ligne, tweeter,... )

Permettre le partage de l’information 

Il faut donc penser à l’accessibilité et aux fonctions sociales de ces sites (possibilité de transmettre les informations sur les réseaux sociaux, flux rss,...)

Permettre le collaboration 

Utiliser des systèmes permettant d’inviter des participants à travailler sur une même production, de laisser des commentaires ouverts, de noter et critiquer.
Exemples d’utilisation d’un EAP
Pour mieux faire connaître le concept d’EAP dans la pratique enseignante, le spécialiste en technologies éducatives Stephen Downes a animé en 2010, avec ses collègues George Siemens et Dave Cormier, un cours d’introduction de type MOOC (massive open online course) qui s’intitule PLENK2010 (Personal Learning Environments and Knowledge Networks Online Course) où les apprenants étaient encouragés à créer leur propre EAP. Les ressources de ce cours sont disponibles sur le site PLENK2010.
La nature décentralisée des MOOC se prête particulièrement bien à l’utilisation d’un EAP soutenant l’apprentissage, au-delà des outils offerts aux apprenants par les formateurs. Kop et Fournier ont rapporté les résultats de différentes expériences liées au projet PLENK2010. Elles expliquent que la formation en réseau – où l’encadrement fourni par les enseignants est minimal – exige un niveau d’autonomie élevé de la part des apprenants. Ces derniers doivent définir et organiser leur travail et développer les habiletés nécessaires afin de maîtriser les outils technologiques qui permettent les communic

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# ITYPA _ Kesako ?

Internet, Tout Y est Pour Apprendre et Lier (lire, relier, …), Imaginer (mais aussi interagir, intervenir,…) Et plus encore.

Cours Mooc

A la manière de Daniel Pennac, Comme un roman

  1. le droit de ne pas participer
  2. le droit de sauter des semaines
  3. le droit de ne pas finir le cours
  4. le droit de creuser un thème, même si la semaine est finie
  5. le droit d’utiliser n’importe quel outil pour participer au MOOC
  6. le droit de vous regrouper autour de domaines d’intérêts communs
  7. le droit de participer au MOOC de n’importe où
  8. “le droit de grapiller”
  9. le droit de publier abondamment sur son blog, Twitter, Facebook, diigo,…
  10. le droit de participer silencieusement

La place de la subjectivité dans l'apprentissage à distance

PRINCIPE DE FORMATION

Les auto-analyses reposent sur deux principes successifs :

Description de l'activité de travail.

Le sujet ou l'apprenant en module d'apprentissage du Français ou de la bureautique doit observer son activité de travail par le biais d'une intervention filmée, l'apprenant décrit ses gestes d'apprentissage , en nommant les opérations d'exécution : opérations qu'il effectuent sur le matériel de départ.

Le but est d’aider les formés à expliciter et organiser leurs
pratiques sur le plan conceptuel, à passer du faisable à l’énonçable par la médiation de l’observable, à mettre en mots leur activité d'apprentissage.

Ainsi en module Français Langue étrangère l'apprenant va observer un dessin qui est sensé reproduire les différents membres d'une famille ici

Ce dessin représente un arbre généalogique.

L'image vidéo offre une possibilité de mise à distance de soi.

Le tuteur se trouve en mesure de ré-identifier les savoirs, gestes, compétences tutorales en situation de travail et dans le développement de ses propres compétences professionnelles.

Prise de conscience des compétences par l'auto-observation.

Si je prends un exemple en situation d'apprentissage du français : l'apprenant va devoir cliquer sur :

1. l'onglet instructions
2. Comprendre les consignes
3. l'onglet Hint, qui veut dire "allusion", si l'apprenant ne comprends pas le mot, il va devoir utiliser un traducteur en ligne par exemple : http://translate.google.fr/
3. Ensuite, il va devoir utiliser les touches accentuées.
Ou s'il est futé, il utilisera les lettres accentuées de son clavier.

Si je devais expliquer à un apprenant je m'y prends mal...

parceque l'apprenant n'a pas une vue globale de l'exercice ou bien parcequ'il je ne sais pas dans quel ordre il va utiliser les onglets ou tout simplement parcequ'il il n'a pas compris les consignes.

La vidéo va être précieuse dans l'analyse des stratégies d'apprentissage.

L'apprenant va prendre du temps à finir correctement l'exercice.

Prises de conscience des compétences par l'auto-observation sans verbalisation du tuteur d'apprentissage.

1. La première dimension est celle de la prise de conscience des erreurs

Le tuteur s'est aperçu qu'il avait omis de lire les consignes avec les apprenants ou bien si les consignes étaient écrites sur leur support d'apprentissage (Cahier ou ebook d'apprentissage), il n'avait pas demandé aux apprenants de lire à haute voix les consignes... le tuteur pouvait s'attendre à ce que l'exercice soit mal réalisé.

2. la deuxième dimension est celle de la prise de conscience chez le tuteur de l'image de sa pratique professionnelle comme objet et support de connaissances pour l'apprenant en situation d'apprentissage en ligne.

Par exemple avant de cliquer sur les têtes des personnes, sans cliquer, rien qu'en présentant le curseur au-dessus de la tête des personnages un message apparaît. Il donne le nom de la personne en anglais et en cliquant sur la tête un message sonore donne le nom de la personne.

Le professeur doit énoncer aux apprenants qu'un message peut être produit rien qu'en déposant le curseur au-dessus d'une tête d'un personnage.

3. La troisième dimension la conscience dialectique de l'implication et de la décentration

C'est à dire l'exercice de mise à distance de l'immédiateté de l'implication du tuteur ou du formateur. Le formateur observe et analyse sa propre action dans l'action.

Le formateur fait un auto-diagnostique de ce qu'il a produit durant la situation d'appentissage. Il observe ce qu'il a fait et comment il l'a fait.

Instructions : cliquez sur les cases vides de chaque personne supposée. Puis complétez l'arbre généalogique en cliquant sur les têtes et écoutez la signification du mot.


La subjectivité et travail

Nous allons essayez de passer en revue les principaux aspects subjectifs en situation d'apprentissage ou de travail.

1. Le manque de visibilité du travail;
2. Le manque de reconnaissance;
3. L'isolement du professeur et de ses apprenants;
4. La monotonie du travail;
5. Le savoir faire des apprenants construits au quotidien
6. Lorsque les apprenants travaillent dans l'isolement et sentent le besoin d'amenuiser l'angoisse généré par un travail privé de rapports et d'échanges personnels:

Les apprenants en formations à distance afin d'amenuiser la souffrance provoquée par la solitude et le manque de présence d'autres apprenants ou de son professeur , lisent autre chose que le cours, écoute la radio, tchat avec un ou des ami (e) s, bavardent sur leur portable car l'interdit du présentiel n'est plus présent.
Les apprenants en situation d'apprentissage peuvent se sentir déprimés.

Conclusion

Il me semble que le processus de discussion de mini-colloque en ligne de 4 à 5 étudiants puissent être salvateur:

Les compétences transversales seront abordées par une recherche d'informations pertinentes et valables.

En effet la recherche doit s'exercer sur une recherche critique, la recherche d'arguments, la rédaction d'une synthèse, une communication scientifique des propos recherchés sur le net.

Pour favoriser les échanges le formateur doit énoncer avant le début de son cours de la possibilité de choix de thèmes.

Au premier cours le professeur énonce que les apprenants vont recevoir un email leur stipulant que vous avez une vidéo à regarder en 1ère semaine.

Le professeur indique dans cet email que les apprenants auront à mettre des questions dans un forum...

Les questions seront abordées lors du cours suivant...

Lors de cette construction, d'élaboration de questions à propos de la vidéo, les apprenants donneront leur avis sur la question, commenteront la vidéo, feront des suggestions, poseront des questions pour élucider leurs interrogations de tel ou tel passage.



La solution

Un MOOC c'est quoi ?